若何写说课素材
1、所谓说课，就是教师在有限时间内（大约是课堂时间的三分之一到四分之一摆布）用简要切确的语言，讲述本身对所教学的那节课教学内容的理解，还包罗教法学法的抉择，教学过程的设想及其设想的理论根据。着重向他人阐明“教什么”，“怎么教”以及“为什么如许教”。
2、说课中要重视的两个关系。
⑴分清说课与备课的关系。说课与备课既有不异之处，又有差别之处，说课与备课都必需答复“教什么”与“怎么教”的问题，但是说课还必需答复“为什么如许教”的问题，那就要请教师对每个教学环节从现代教学理论的角度停止论述。
好比，我们在图文比照、进修课文时，在备课时只要写出那一步调即可，但是在说课中则必需批注为什么要图文比照。所以你就要站在较高的理论角度论述出本身的看点，“为了培育提拔同窗们的看察才能、感悟才能，以此加强他们对文本的体验、感悟、理解，同时有助于对文本内容的总体掌握，那就是为什么如许学。
⑵分清说课与讲课的关系。说课与讲课对象差别，讲课是面临学生，而说课是面临同业或者指导专家，所以在说课中要改动一下日常平凡的语言习惯。举个例子，在一次职称评课中，有个教师一上台就说出“同窗们，我们今天上的课是《翠鸟》……”如许的收场白，显然不当。
而应当学会转述性的语言：“列位评委，今天我说课的课题是什么什么。”我们要将师生问答的形式转化成面临评委的如何做。
二、为什么要说课
简要地说，能够从以下两个方面往加以熟悉：一是从宏看上看其有利于教师本身程度的进步。有那么一个现象，教师们都能将一节课45分钟上下来，但是在说课中往往就那么两分钟便退下堂来。
那是为什么，因为教师还未实正理讲解课的内涵，说课差别于一般上课，不只要弄清讲什么，如何安放，还要阐明为什么如许安放，为什么如许处置，都有什么根据。而那就要求我们的教师必需熟理论，明课标，懂教材，必需实现从体味型向理论型的转化，如许也使得教师们的本身程度在不知不觉中得到了进步。
二是站在微看的角度往阐发，其有利于自我开展与生长，从评选教学新秀、教学骨干、学科带头人及职称评定、教师雇用等诸多方面都涉及到了说课那一查核体例。
三、说课说什么
一次完全的说课一般包罗四个部门：说教材，说教法，说学法，说教学法式。有的时候说课稿的前面还有引言，后面还有小结。
下面我们连系《周总理的寝衣》一文做简要论述：
（1）引言。引言部门应该说清课题，教材的版本及所在册数、单位。如[列位评委，今天我说课的课题是《周总理的寝衣》，那是九年义务教导人教版六年造小学语文课本第五册第五单位的第一篇课文。]
（2）说教材。
那是要教者论述关于教材的理解，听者通过教者说的过程来揣度其对教材的掌握水平、深度。次要表现在以下方面。
①阐发教材地位。教者起首需要讲清那一篇课文在整个单位、在那一册，以至是小学语文全套教材中的地位、感化及其意义，次要是阐大白它与前面有什么联络，对后面有哪些感化，而不是孤登时往对待教学内容。
必然要理解教材编排的根本构想、根本理念。[一般讲，那一部门都能够借鉴教学参考书中的教材阐明一栏。]
②确定教学目标。教学目标确实定，要力图做到全面、详细，万不成笼统。同时在确按时，其要求不克不及过高，但也不成以偏低，必然要切近学生现实，我们能够从常识目标、技能目标、感情目标等三方面考虑。
③确定教学重难点。在说课的过程中指出教学的重难点是关键之处，必然要说出如何挠住关键，若何凸起重点，又是若何打破难点的那一中心环节。
（3）说教法。教师上课要讲究教法，同样说课中也要说出如许的教法。说教法就是说运用什么样的教学办法，为什么要摘用如许的教学办法。
常见的教法好比“讲解、示范、发问、点拨、启发、评判、鼓励”等等，综合性的教学办法还有“愉快教学法、情境教学法、测验考试教学法、胜利教学法、自主教学摸索法”等等。
（4）说学法。“教会学生若何停止进修”，在教学中表现学生的主体地位，那些是当前新课改的热点话题。
应该讲，重视学生的学法批示是培育提拔学生立异精神、立异才能、窗西欧内人格的重要前提，所以，在说课时必需阐明三个问题。一是在那节课中要让学生掌握什么样的进修办法，二是为什么要掌握如许的进修办法，三是要阐大白是如何批示学生掌握那种进修办法的。学法批示一般包罗如下几个内容，一是批示学生自学课文内容的办法，一是组织学生发现问题、阐发问题、处理问题的办法，一是诸如“听、读、画、思、议、悟”等常见的进修办法。
但我们同时需要重视，教法和学法往往联络比力密切，所以又能够连系起来写。
（5）说教学法式。有人认为说教学法式就是把教案重说一遍，其实那是一种错误的揣度。从两方面来看，一方面教案是写给本身看的，而说课却是面临同业、专家，因而我们必需将每一个小细节说清道明，不克不及过火省略。
另一方面，教案重视详细内容安放，而说课却重视教学环节的次序和体例，而且需讲出“为什么”。
四、说课的重视点
（1）要掌握好说课的有关环节。一个是时间的掌握，说课一般有十到十五分钟，而我们有相当一部门教师在说课中只用了三五分钟。再者是说课的主次掌握，在说课的理论中，我们发现很多教师在说教材，说教法、学法时破费了大部门时间，殊不知说课的重点应该放在教学法式之中。
那比如我们上课，课前谈话做预备工感化了一大半时间，而进修详细课文时仅仅用了一小半时间，那显然是不契合要求的。最初还应该重视说课中板书、投影仪的利用。在那一点上说课同上课一样，该板书就要板书，该用投影仪就应该用投影仪。
（2）重视说课素材的积存。
一是在理论上，说句实话，在写说课不时间十分紧，底子来不及你往“搜肠刮肚”地想那些“似曾了解”的理论常识，所以说，我们在日常平凡应该对新的理念、新的办法停止搜集、整理。别的还要加强体味积存。
（3）说课要学会立异。说课时我们不克不及拘泥于通俗的套路。
如：导进、新授、稳固、总结、功课等，教师导学生学，较为同一。所以必然要增加别致的、创意的。如导进时，能够操纵情境的创设激趣启思，在详细的教学过程中能够让语文与其它学科合成，如脱手画一画（美术），标准进修行为（思品）等。
（4）日常平凡强化自我操练。
那一点，我仅打个例如。就像我们一起头进修泅水，说得再多，不往下水游一游，不食几口水，恐怕是很难学会的。
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